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幼儿园蒙台梭利教师教学行为的个案研究

时间:2018-01-07 14:54来源:毕业论文
通过对兰考县一所最早使用蒙台梭利教育法并以此为特色的幼儿园的L教师教学行为发现的个案分析发现,该教师的教学行为从幼儿的观察者、环境的准备者、环境和幼儿的联络者出发,
摘要:通过对兰考县一所最早使用蒙台梭利教育法并以此为特色的幼儿园的L教师教学行为发现的个案分析发现,该教师的教学行为从幼儿的观察者、环境的准备者、环境和幼儿的联络者出发,体现了对幼儿的尊重。17048
关键词:蒙台梭利教育法;蒙氏教师;特色;幼儿园;幼儿教师;教学行为
 玛利亚•蒙台梭利是世界著名的儿童教育家。他创立的蒙氏教学法从创立到现在历时一个多世纪依然抱持着旺盛的生命力,许多国家都设有专门的蒙氏教育学校和蒙氏教师培训机构。自1994年以来,蒙台梭利教育在中国大陆开始流行,蒙台梭利幼儿园雨后春笋般纷纷成立。蒙氏教师的行为直接反应了其专业素质。蒙氏教师的教育行为直接影响幼儿的日常行为,教师要避免不适宜行为对幼儿的影响,为此必须把提高蒙氏教师的素质作为幼儿园建设的一项核心工作。
一、    蒙氏教师教学行为的概述
(一)    蒙氏教师与教师教学行为的内涵
蒙台梭利认为在教育的过程之中必须具备三个重要因素:有准备的环境、谦逊的教师、整洁的教具。蒙氏教育法历时一个多世纪的考验依然被世界各地的学前教育机构广泛使用,蒙氏教育如此大的魅力与蒙氏教师教师具有特色的教学行为是不可分割的。蒙氏教师,全称蒙台梭利教师。是依照蒙台梭利教育理念与教学原则,以蒙氏独特的教学方法与教学教具,从事幼儿教育工作的教师。 蒙台梭利认为教师是儿童秘密的研究者、儿童环境的提供者、儿童活动的支持者、家园社区的联络者。
教师的教学行为主要是指教师引起、保持并促进学生学习的所有行为。包括直接的语言行为,如教学语言、讲解示范等直观的外在的语言行为,和由情感、意志、道德、能力、等多种内在因素综合而成的非语言行为两大类,如对儿童时刻观察研究、爱心、同情心等。 本文来源:http://www.mamitama.com/a/www.sweden.cn/

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(二)    蒙氏教师的教学行为对幼儿的影响
蒙台梭利反对传统的教师中心教学模式,主张以儿童的自我教育位置,在教育过程中让幼儿自发主动的学习、独立的思考、自我发现、自我教育、自我成长。
蒙氏教师是儿童学习的启发者,教师的教学语言直接影响幼儿是主动学习还是被动学习。如教师中心的教学中教师通常对幼儿提出封闭式问题:“宝贝,你看看这两个方块有什么不一样?哪一个大一些?哪一个小一些?”该种提问方式局限性较大,将幼儿的回答限制在教师的问题之中,无形中规定好了幼儿要回答些什么问题,幼儿在回答过程中主要担心的是回答是否正确,这对幼儿的发散性思维的发展有所影响。蒙氏教师通常向幼儿提出开放式问题:“来,宝贝,请摸摸这两个木块,你发现了什么呢?”这种提问方式弹性较大,不仅要求幼儿自己摸一摸感受一下,更是将问题的答案的限度扩大到最大。幼儿可以不用担心对错,用自己的方式去感受事物的特点和相同。
蒙氏教师是儿童学习的观察者,蒙台梭利说:“教师要从儿童哪里才能学懂怎样使自己成为一个完美的教育家。”每位合格的蒙氏教师应善于观察幼儿的的实际“工作”,并根据幼儿的反应不断调整环境,及时增加或减少教具。把每一件教具都在幼儿发展中最恰当的时机提供给他,特别在蒙氏教师进行一对一教学的时候,如何因人而异、因材施教、什么时候为幼儿提供帮助等,这些细微的非语言行为都是建立在教师对幼儿的观察的基础之上进行的。
二、对兰考县Z幼儿园L教师的教学行为研究
(一)    研究设计和资料整理 幼儿园蒙台梭利教师教学行为的个案研究:/a/jiaoxue/20180107/18571.html
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